□劉慕玲 盧彰誠
近年來，隨著數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育數(shù)字化轉型也在不斷深入推進，要求高校思政教育構建具有時代性、針對性和實效性的課程體系。在革新傳統(tǒng)思政課程模式的基礎上，重視課程思政建設，培育兼具數(shù)字素養(yǎng)與家國情懷的高素質人才。課程思政建設實踐必須主動擁抱數(shù)字化轉型，將社會主義核心價值觀、法治意識、工匠精神等融入專業(yè)教學全過程，在守正創(chuàng)新中實現(xiàn)育人實效的跨越式提升。
價值引領與數(shù)字素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展
思政教育與數(shù)字經(jīng)濟時代特征的深度融合。數(shù)字經(jīng)濟背景下的思政教育改革發(fā)展，首要任務是理解、把握好數(shù)字經(jīng)濟的專屬特征，做到以價值為錨、以技術為翼，實現(xiàn)思政教育與數(shù)字經(jīng)濟的深度融合，從而提升育人實效、筑牢育人根基。價值導向錨定技術倫理：課程思政建設過程中，需要充分發(fā)揮價值引領的作用，幫助學生樹立技術向善的正確理念，在相關專業(yè)課程中設置“數(shù)據(jù)安全”“算法公平”“平臺責任”等議題，通過案例分析和深入討論，明確數(shù)字技術在具體應用場景中的原則與邊界，引導學生能夠辯證看待數(shù)字技術的發(fā)展和應用。數(shù)字素養(yǎng)培育嵌入價值維度：數(shù)字經(jīng)濟背景下，需要著重培養(yǎng)具備數(shù)字化能力、適應數(shù)字時代發(fā)展的全面型人才。因此，在確定課程思政建設目標時，必須考慮對學生信息批判能力、數(shù)據(jù)治理意識、跨文化數(shù)字寫作能力等相關技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)工具理性與價值理性的統(tǒng)一。
“三全育人”模式的數(shù)字化升級。“三全育人”模式是新時代人才培養(yǎng)的核心范式，在塑造學生健全人格、促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。全員協(xié)同育人機制：輔導員、思政課教師、專業(yè)教師等利用大數(shù)據(jù)技術，對學生的思想動態(tài)、行為選擇進行動態(tài)監(jiān)測和分析，實現(xiàn)育人實踐精準化；搭建多方協(xié)同的數(shù)字化平臺，在區(qū)塊鏈技術幫助下，對各相關主體的育人實踐進行全面、細致記錄，在日后的考核評價環(huán)節(jié)作為可追溯、可量化的參考指標。全方位評價體系：運用物聯(lián)網(wǎng)、AI等先進技術記錄學生在課堂上的學習情況、參與程度、互動偏好等多維度數(shù)據(jù)，對課堂思政的開展情況進行畫像，動態(tài)評估育人效果。全過程育人鏈條：將思政元素融入相關專業(yè)課程的課前預習、課堂討論、實驗實踐、考核評價等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思政教育的全流程滲透，形成“顯性思政+隱性思政”的立體化育人網(wǎng)絡。
打造多維融合的數(shù)字思政生態(tài)
構建“思政+數(shù)字技術”立體化課程體系。繪制專業(yè)課程思政圖譜，實現(xiàn)精準融入。利用數(shù)字化技術分專業(yè)構建思政育人矩陣，結合學科特點將思政元素融合進各專業(yè)課程中，在計算機類的網(wǎng)絡安全課程中強化網(wǎng)絡空間主權、數(shù)據(jù)主權意識。開發(fā)“思政+專業(yè)”交叉課程，培養(yǎng)復合型人才。以“數(shù)字經(jīng)濟中的馬克思主義政治經(jīng)濟學”，解析平臺經(jīng)濟壟斷的資本主義本質這一問題；以“數(shù)字人文：技術賦能文化傳承”，探索AI在非遺保護中的實際應用，實現(xiàn)知識講授與價值引領的有機統(tǒng)一。技術賦能課堂改革，運用AR、MR技術手段創(chuàng)設虛擬場景，營造沉浸式、交互式課堂氛圍，讓學生在參與、實踐過程中感受思政教育。例如，帶領學生云參觀各類博物館、歷史遺址、紅色旅游場所，或者將書上的名家、名言搬進虛擬世界，讓學生在與名家的對話互動中獲得沉浸式體驗。設計項目式學習課程，借助現(xiàn)有的智慧社區(qū)開發(fā)、數(shù)字助農(nóng)平臺設計等真實項目，讓學生做課堂的主人，鼓勵引導學生積極主動參與項目全程，無論是技術實現(xiàn)還是社會效益都通過自主調研、思考、分析得出結論，有利于他們在實踐過程中理解技術創(chuàng)新與社會責任的平衡。
打造“思政+數(shù)字素養(yǎng)”雙能力教師隊伍?；A培訓與專項提升并重。定期組織數(shù)字經(jīng)濟與思政教育融合專題培訓，邀請數(shù)字經(jīng)濟領域專家、思政課名師及企業(yè)代表聯(lián)合授課，系統(tǒng)講解數(shù)字經(jīng)濟的技術邏輯、產(chǎn)業(yè)生態(tài)和社會主義核心價值觀的契合點，幫助教師建立跨學科認知框架；按學科專業(yè)分類開展專項培訓，如經(jīng)管類教師聚焦數(shù)字經(jīng)濟治理體系、數(shù)據(jù)要素市場化改革中的制度創(chuàng)新、跨境數(shù)據(jù)流動與國家安全觀，計算機類教師重點學習算法倫理、人工智能的社會責任、開源社區(qū)的協(xié)作精神與科技文化創(chuàng)新。完善跨學科教研協(xié)作機制。專業(yè)教師、思政教師、行業(yè)導師共同協(xié)作，定期開展“課程思政工作坊”，挖掘數(shù)字經(jīng)濟課程中的思政元素，各主體之間取長補短，為課堂思政的實效提升提供保障；開發(fā)數(shù)字經(jīng)濟教育資源云平臺，整合思政微課、行業(yè)案例、政策法規(guī)等模塊，支持教師在線備課、資源共享。強化考核激勵與示范引領。在對教師的績效考核指標中，加入課程思政的教學效果一項，以此激勵各專業(yè)教師積極參與到課堂思政的建設實踐中，努力提升政治素養(yǎng)和技術素養(yǎng)；定期舉辦優(yōu)秀示范課評選活動，將優(yōu)秀案例做成公開課、教學錄像，供其他教師參考學習。
實現(xiàn)“產(chǎn)教融合+社會服務”雙路徑驅動。深化校企合作雙課堂建設。聯(lián)合高校、企業(yè)與社會組織共建數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)教融合基地，開展聯(lián)合行動為課堂思政的研發(fā)、建設提供建議；針對學生參加的思政實踐活動，設置相應學分，對活動效果進行考核評價，以考核方式要求學生保質保量完成實踐任務。將思政元素嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。舉辦數(shù)字經(jīng)濟與社會責任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，評選最具社會價值的項目；聘請數(shù)字經(jīng)濟領域的優(yōu)秀企業(yè)家來校擔任畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導師，在提供技術創(chuàng)新指導的基礎上，向學生傳遞勇于承擔社會責任、善用科學技術報國的正向價值觀。拓展社會服務時間維度。組織領導學生積極參與數(shù)字化的社會志愿活動，如數(shù)字助老、數(shù)字助殘等，利用所學到的技術和知識為社會貢獻力量；有能力的大學生還可以嘗試開發(fā)適老化App或配套使用的輔助工具，在參與社會服務的同時鍛煉自身能力。
（作者單位：劉慕玲為南寧職業(yè)技術大學，盧彰誠為浙江商業(yè)職業(yè)技術學院）